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编者的话
语文教学以阅读与写作为灵魂，滋养学生的个性化成长与思维能力的萌芽。本期《中国青年作家报》“名师读写课”专栏中，3位名师结合自身教学经验讲述了如何培养学生的深度阅读能力、个性化表达能力和思辨能力。尽管侧重点有所不同，但核心主题高度一致：阅读与写作一直都是青少年成长的重要推动力。
——《中国青年作家报》编辑部
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程云：培养好的深度阅读者和个性表达者
中青报·中青网见习记者 郑欣宜 记者 周伟
随着信息技术的飞速发展，手机、电脑等电子设备逐渐成为学生日常生活中不可或缺的一部分。这种巨大的改变一方面极大拓宽了学生获取知识的渠道和学习方式，另一方面，海量信息的碎片化、网络语言的快速更迭及阅读习惯的浅层化，对学生的深度思考能力、文学素养及表达能力构成了考验。
在此背景下，如何培养学生的阅读、表达和写作能力？江苏省南京市优秀青年教师程云分享了语文学习的新策略。
不困囿于文学书籍，培养阅读习惯，提升学生的内驱力
关于阅读，程云认为，学生应该读什么、怎么读，主要取决于两点：学生是否有足够强的意愿和内驱力进行阅读；阅读内容本身对学生的成长是否有帮助。
“有些时候，老师会从所谓的‘高处’指导学生应该去读什么，或从自我的阅读认知角度，提供书目，或从应试的角度切入，逐章甚至逐句地带着学生研读，忽略了学生自身阅读内驱力的激发。”程云说，如果一个语文老师总是逼着学生进行机械学习、应试阅读，而不是“有意识地培养他们进行自我的、广泛的阅读自觉，那么学生的阅读目的一定是短视的，阅读行为一定是被动的，其语文核心素养是难以真正提升的，阅读与写作的兴趣也是难以有根本性提升的”。
程云提倡学生“走进书海”，去广泛阅读不同种类的书目，只要是正规出版的、自己认为有价值的书都可以去读，不应被所谓的“推荐书目”所影响与左右，要拓宽自己的阅读视野，厚实自己的见识。他以高中语文统编教材“整本书阅读”栏目中的社会学著作《乡土中国》为例，“这本书学术性很强，学生能在读完后大致了解中国乡村社会、基本宗族制度，知道法律与法治的健全对我们现实的意义是什么，有这些认知，就已足够深入了。广泛阅读，厚积薄发，得意忘言，能使学生与文本共情，乃至于形成共振的自我择取的阅读更有成长意义”。
程云进行过一个长达6年的“实验”：每周五拿出一堂完整的语文课，不讲任何书本知识，而是让学生每人带一本书在课上静读。他发现，有些没有阅读习惯的孩子会在前一两节课忍不住打盹儿，但几堂课之后，他们越来越能投入深度的阅读中。
“4周到1个月以后，我会请学生轮流上台，在黑板上写下自己所读书目的基本信息，然后要求其面对全班进行几分钟的读书分享。台下的学生需要在笔记本上记下这本书的信息，同时还要作两方面的评价——通过刚才的介绍，你认为这本书有没有价值，为什么这样觉得？这位同学刚才讲话时的姿态如何，条理是否清晰？”程云解释，这不仅是在培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，也是训练学生进行逻辑表达的过程。
“我一直认为语文教学的目的有两个，一是使学生成为一个好的深度阅读者，二是成为一个好的个性表达者。”程云说，“老师要以激发学生阅读的内驱力为目的，以培养他们的听说读写能力为途径，以健全他们的人格为宗旨，从而帮助学生成为好的阅读者、好的个性表达者。”
写作技巧的提升需要教师的正确引导
除了阅读习惯需要培养，程云观察到，一些学生受网络信息和短视频的影响，在写作时“提笔忘字”、过度情绪化表达的情况时有出现。此时，便需要教师的训练和正确引导。
程云认为，指导学生写作的前提，是教师自身要先学会如何阅读，形成写作能力。“我们总说‘亲其师方能信其道’，如果老师没有写作的认知、自觉与技巧体验，却常常‘指手画脚’评价学生的写作，这是非常不好的示范。”
他提到现在的作文训练中存在一个比较普遍的现象：教师会把班上学生的优秀作文汇集起来作为“范文”，让其他学生进行学习和模仿。“我经常对学生讲，‘取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法其下，无所得矣’。写作往往是从模仿开始的，但是模仿的样本很重要。效仿作品的水平越高，自己的水平才能提升得越快。”程云强调，语文教材中选取的作品都是经典的大家之作，学生可以先从模仿这些文章开始，逐步学习和掌握其中的写作技巧，在此基础上不断探索和发展自己的写作风格。
掌握课内文章之后，教师还要善用“1＋X”的拓展阅读教学方式，“要带领学生延伸学习课外的名家作品，与课内所学形成辉映，进而让学生学得更丰富的写作技巧”。
谈到近年来中高考的命题趋势，程云分析，目前的总命题趋势有两个，一是生活化，体现时代精神，二是情境化，落实实用表达。“现在的命题会更加关注学生的精神成长，引导学生关注社会现实、承担社会责任。语文是一门综合性很强的科目，我们希望学生能认识到语文的学习和社会的发展是密切相关的，所以在出题上会有更多社会、生活、职场等情境化的设置。此外，文化自信也是近些年考查的热点。”程云说。
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辛卫华：让阅读与写作助推学生成长
实习生 何轮 中青报·中青网见习记者 郑欣宜 记者 周伟
从语文教师的角度出发，如何激发学生对阅读的兴趣？如何让写作成为一种乐趣而非负担？安徽省芜湖市教育科学研究所正高级教师、特级教师辛卫华分享了他倡导的阅读与写作教学方法。
阅读是塑造文化修养、打开诗意生活的钥匙
“一个人是否阅读，阅读量的多少，阅读的品位如何，都会直接地反映在其言谈举止中。”辛卫华认为，专业知识和学术地位能够表明一个人的专业能力，但文化修养却是衡量一个人综合素质的重要标准。“即使学生日后从事理工农医类的工作，没有一定的文化底蕴与语文能力，其发展也会受到诸多限制，论文专著的撰写、思想观点的表达，这些都需要有深厚的文字功底。而这种能力，必须从学生时代的阅读积累开始培养。”
中学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，而教师与学校担负着重要的使命。辛卫华认为，要让学生爱上阅读，首先教师必须热爱阅读。辛卫华说，“一个爱读书的老师，才能带出更多爱读书的学生，为学生的日常生活注入诗情画意”。
此外，学校也需要营造良好的阅读氛围。“班级可以成立读书兴趣小组，定期组织阅读分享会，还可以带学生到城市书房之类的公共文化场所开展形式多样的集体阅读活动。语文教研组、教务处、德育处等部门可以联合策划一些活动，举办读书征文比赛、阅读报告会，邀请学者、作家为学生解读经典，分享创作经验。”辛卫华说。
从教学角度出发，辛卫华提到了“1＋X”的拓展阅读方式：以一篇课文为切入点，延伸至阅读与其主题相关或风格相近的其他作品。“例如，在学习朱自清的《背影》、郁达夫的《故都的秋》、史铁生的《我与地坛》时，可以从这一篇课文出发，推荐学生进一步阅读同一作家或其他作家的主题相关或情感相近的文章。这样，通过拓展阅读，学生能在广泛的阅读中获得更多的思考与启发。”
注重培养学生的写作兴趣与思辨能力
从语文教师的角度，如何指导学生写好作文？辛卫华分享了他的3个“妙招”。
第一招是关注大多数。“在写作教学中，很多教师往往只关注班上那几个表现优秀的学生，却忽略了写作水平一般的大多数学生。而一味地表扬优秀的尖子生，反而会让他们与班级同学之间产生疏离感。”辛卫华强调，教师应更加关注写作能力一般的大多数学生，要善于发现他们写作中细微的亮点，哪怕是一点点的进步，也要及时地给予肯定和鼓励，让他们坚信“我也能写好作文”，进而提升写作的兴趣。
第二招是“过程写作”教学。辛卫华介绍，所谓过程写作，就是将整个写作过程视为一个项目化学习过程，从选择材料、确立观点、讨论交流、反复修改到最终定稿，每个环节都注重师生的互动与同学间的相互交流研讨。“教师引导学生对习作进行多次修改，通过师生、‘生生’互动逐步完善作品，最终打磨成为高质量的文章。这样，学生就能够在写作的过程中学会写作，有效地培养写作能力。”
第三招是培养成就感。“教师要经常在班级、年级和学校展示学生的优秀习作，指导学生向报刊、公众号、网络平台投稿。”辛卫华建议，“习作发表的成就感能够极大地激发学生的写作兴趣，甚至可能对其人生产生很大的影响，有的学生或许会因此走上文学创作的道路。”
对于初中生来说，写作关键在于培养对生活的观察和思考能力。“要教孩子们学会观察，能够用自己的眼光去看待事物，看待生活，看待世界，去思考和他人、自然之间的关系。”辛卫华认为，每个人的个性决定了其独特的视角，写作时应注重展现个人独特的感受，而非一味地模仿。
而在高中写作教学中，思辨能力的培养尤为重要。辛卫华介绍，高考作文常涉及对社会问题的分析与评判，学生容易写得肤浅，需要引导学生学会深入思考问题。“在课堂中，可以通过小组讨论再汇报的方式，让学生对社会现象提出不同观点，再把整个班级具有代表性的观点都集中起来，进行研讨梳理。”
此外，辛卫华还分享了另一种方法——通过“自我辩论”来训练思维。“毕竟考试的时候不可能和别人去辩论，那就可以在内心构建两个对立的观点进行辩论，通过‘自我交锋’来提升思维的条理性和严密性。”
谈到近年来中高考的命题趋势，辛卫华强调，中考作文注重考查学生对生活的情感体验，以及对周边人、事、物的观察和认知。考查的内容通常围绕家庭、学校和学生自我成长展开，十分贴近初中生的学习和生活。而高考作文则趋于理性和思辨，要求学生从国家、社会甚至人类发展的视角审视问题。“最近几年，高考作文的命题方向有了明显的变化，从政治、经济、文化、环境保护等宏大话题转向考查高中毕业生对具体现实问题的认知和思考，如通过社会生活中的一种现象或一个问题，引导考生进行深入思考和分析，这样更有利于考查考生个性化的认知，避免写作内容的泛化。”
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诸定国：解锁语文阅读的多元密码
中青报·中青网见习记者 郑欣宜 记者 周伟
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分3个层面设置学习任务群：第一层设有“语言文字积累与梳理”，一个基础型学习任务群；第二层发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层拓展型学习任务群则包括“整本书阅读”和“跨学科学习”。
其中，有5个任务群都在阅读层面上对学生提出了不同要求。面对初中语文阅读复杂多样的学习任务，学生应该读什么、怎么读？江苏省中学语文特级教师、正高级教师诸定国以具体作品为例，为我们重点解读了初中语文阅读中的关键任务。
重视实用性阅读与思辨性阅读
“语文学习一定要纠正一种错误的理解——语文就等同于文学，语文的阅读就等同于阅读文学作品。”诸定国介绍，在初中阶段，实用性阅读的目的在于解决生活当中的具体问题，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
在目前的教材中，实用性阅读是如何体现的？诸定国以原先安排在八年级上册、现选入六年级上册教材的课文《故宫博物院》为例说明。这篇课文由4则材料组成：材料一是说明文《故宫博物院》的文本，材料二是历史类图书《故宫史话》中的一段节选，材料三是故宫博物院官方网站上的一段基本介绍，材料四则是故宫博物院平面示意图。
“针对材料，教材中给出了两个任务，一是为家人设计故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点为家人进行讲解。”诸定国分析道，“这样的设置就为老师和学生释放出一个非常好的信号——要摒弃轻实用的教学和阅读观念，加强实用性阅读。”
对于初中生而言，第二种重要的阅读形式是思辨性阅读。诸定国介绍，人的思维大致可以分为两种类型，一种是直观、形象、具体的思维，另一种是抽象思维，也就是理性思维、逻辑思维、批判性思维。“根据心理学家的研究，抽象思维的建立往往是在十一二岁左右。”诸定国说，从课程设计来看，理科从初二开始大量引入定理，并开始运用代数的方式进行抽象化的运算；而在语文学习上，这种变化则体现为教材和考试中论述类文本的出现，因此，要培养学生在阅读中的思辨意识。
“如果说实用性阅读提供了解决实际生活问题的能力，那么思辨性阅读解决的就是人思想认识观念上的问题。通过思辨性阅读，能让学生澄清认识、辨明是非，进行理性思考，并保持在能够时常自我反省的一种状态。”诸定国说。
跨越学科界限，拓宽阅读视野
“在学校里，总有老师认为阅读指导只是语文老师的职责。尽管阅读教学主要由语文学科来承担，但如果仅局限于语文学科内的阅读，对学生阅读素养的构成是不够完善的。”诸定国说，这就涉及跨学科阅读及跨学科学习的问题。
什么是跨学科的阅读？他解释，首先，其他学科的文本应该成为语文学科阅读的对象，例如兼具科普性与趣味性的《昆虫记》，就是非常好的阅读材料。
相对地，在阅读文学作品时，也要学会运用多学科的知识进行辅助，解读文本的内容。他以八年级上册名著导读中的《红星照耀中国》为例，“这本书涉及地理学、历史学，乃至气候方面的知识，如果学生不了解相关知识，便很难对红军战士爬雪山、过草地的艰辛与不易有真正深入的理解”。
“作为一门综合性学科，语文学科肩负着重要的职责——打开学生的视野。正如孔子所说，‘多识于鸟兽草木之名’，观察世间万物，丰富内心和人生经验。从小学到中学的语文课程，都担负着将学生视野引向更广阔的天地的责任。”诸定国说。
提高写作能力需要深入生活、广泛阅读
阅读与写作不分家，谈到初中生写作中较为普遍出现的两个问题——表达同质化和素材同质化时，诸定国强调，能否在作文中有自己独特的感受与表达，与学生的视野和生活宽度有着不可分割的联系。
在诸定国看来，很多学生并不缺乏生活体验，只是没有留意和观察生活中的独特细节。此外，他也提到了一类普遍现象。“我们传统中总有一种观念，孩子需要安安静静地读书，不能受外界干扰。很多家长乃至老师都习惯把孩子保护在一个玻璃罩里，包括一些社会上的现象和言论，也不让他们接触。”诸定国说，“实际上，有很多生活中和社会上的问题，如果我们不让孩子去了解、去思考、去讨论，他们就不知道这是错误的，生活本身就是一种学习。”
提升写作能力，除了需要真实生活体验的积累，阅读同样至关重要。诸定国在教学中观察到，阅读面窄的学生，能写出的东西和写作的水平都是有限的；而如果一个孩子的阅读面非常宽，做到真正把书读得“四通八达”，能够将别人写过的东西进行自己的内化和运用，那么写作自然而然也就不在话下。
“我常和学生们讲，写作是一种生活状态，也是一种学习状态。”诸定国说，“从小学写作文，一直到大学写论文，学生的写作是越来越走向专业化、学术化的。但对于初中生来说，首先要进行常态化、生活化的表达，让写作有趣味、有兴趣，然后再逐渐深化，构建起写作的逻辑和体系。”
责任编辑：白珂嘉
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